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Teaching by Principles: An interactive approach to language pedagogy. The place of beliefs and of concept formation in a language teacher training theory.

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System, v. Staff development and the process of teacher change. Educational Researcher, v. Confusion in teacher education: a postmodern condition? Journal of Education for Teaching, v. Using students' beliefs about language learning and teaching in the foreign language methods course. Muita coisa acontece. Dentro da sala de aula o processo inclui diferentes atores -professores com o objetivo de ensinar uma língua estrangeira e alunos que almejam tornar-se proficientes nessa língua. Isso com o objetivo maior de um ensino cada vez mais adequado às características particulares de seus atores.

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Isto é o que orienta este trabalho -r eportar alguns estudos sobre a cultura de sala de aula CSA que se debruçaram sobre o processo de aprendizagem -seja ele sob o ponto de vista do professor ou do aluno. Esses dois fatores podem por si só fazer com que tudo mais mude. O contexto particulariza. O conceito de cultura nos remete a concepções e padrões de comportamento. Recentemente, notamos o aumento de estudos que trazem como informantes os professores Woods, e os alunos Bailey e Nunan, ;Breen, ;Figueiredo, Acredito que é através dessas investigações onde os dados se respaldam nas experiências contextualizadas que a complexidade do processo de aprendizagem torna-se visível e compreensível. Os cinco estudos que apresento, a seguir, iluminam esses três momentos, sendo apresentados de acordo com esse referencial.

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Os principais resultados de Carvalhoi. A coleta de dados deu-se durante um semestre acadêmico. O marco teórico inclui referências a AllwrightHolliday e Vygotsky A metodologia de pesquisa, etnografia, utilizou os seguintes instrumentos 1 fitas de vídeo dos alunos envolvidos nas atividades de sala de aula; 2 entrevistas retrospectivas. Nesse plano, o ator principal é o professor que estrutura as atividades de SA. Essas sofrem influência de experiências cujos temas se referem ao contexto onde os alunos se encontram, à sua bagagem pessoal, às suas crenças e, finalmente, às suas metas. As categorias cognitiva, social e afetiva formam as experiências diretas, tendo origem na sala de aula.

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Contexto, bagagem pessoal, crenças e metas formam as experiências indiretas, com origem fora da sala de aula. Mesmo assim, influenciam o processo de aprendizagem em SA. Cada categoria acima é composta de subcategorias, nomeadas de acordo com os temas predominantes. A autora faz também referência a Holliday para inserir seu estudo dentro daqueles que, como o dela, visam ampliar o conhecimento sobre a CSA. Esses eram enviados ao final da aula à pesquisadora. O estudo também valoriza o ponto de vista do professor como um dos atores no processo de aprendizagem de LE. La classificazione durandiana rispetto i simboli che l'immaginario epifanizza non s'appoggia solo nella riflessologia tripartite, ma nella bipartizione dei regimi simbolici in Diurno e Noturno. Per Durand, il regime diurno viene caratterizzato da strutture schizomorfe, avendo come riflesso dominante, la postura verticale, in cui predominano i sensi che s'associano alla distanza come ad esempio la visione e la fonoaudizione. Durand raggruppa i simboli in categorie quali: animali mostruosi simboli teriomorfi ; tenebre, notte scura e mostri notturni simboli nictomorfi e immagini dinamiche della caduta simboli catamorfi.

Il regime noturno, a suo turno, viene caratterizzato dall'eufemizzazione della morte e del tempo che Durand divide in due grandi strutture simboliche: mistica e sintetica, essendo quella associata alla dominante digestiva e quest'ultima alla dominante copulativa. Gli schemi verbali caratteristici della struttura mistica vengono legati all'idea della discesa, della confusione, della penetrazione e ha nei simboli dell'inversione, dell'intimità, dell'eufemizzazione, dell'inghiottimento, del cerchio e dell'incastramento la sua forma di espressione. Le strutture sintetiche, a suo turno, si presentano con schemi verbali legati al mito del progresso o dell'eterno ritorno ed i conseguenti simboli ciclici del maturare, del ritornare, del progredire, del calcolare. La definizione di immaginario come una rappresentazione incontestabile della facoltà di simboleggiamento, da dove tutte le paure, tutte le speranze e i suoi frutti culturali sgorgano continuamente da quando l' homo erectus ha dominato la terra, vuol dire che è un aspetto caratteriale tipico dell'uomo e che un indizio di buona salute psichica è la capacità di rappresentare i sentimenti con le immagini. Per questo ha lo status di simbolo e si costituisce come modello di un pensamento indiretto nel quale un significante attivo rimete ad un significato oscuro. Abbiamo scelto il racconto Sette piani 4 dell'autore italiano Dino Buzzati per illustrare, attraverso l'analisi di uno dei suoi racconti, la grandezza di ambedue scrittori: Durand come l'antropologo dell'immaginario e Buzzati con la sua letteratura fantasticamente ricca d'immagini e simboli che ci rimettono a tanti altri significati chiari ed oscuri oltre la fantasia letteraria.

Prima di iniziare l'analisi del racconto propriamente sarebbe bello sapere che questo scrittore italiano vissuto tra efiglio d'un professore di Diritto Internazionale alle Università di Pavia e Bocconi Milano e di una discendente della famiglia del Badoer Partecipazio, Doge di Venezia, appartiene alla lista dei più grandi nomi della letteratura italiana del XX secolo. Da bambino si è presentato come un "piccolo genio" suonando istrumenti come il pianoforte ed il violino con uguale competenza oltre a dedicarsi alla pittura e alla poesia. Il teatro, la musica, la pittura e la letteratura costituiscono il suo materiale d'esercizio dell'immaginario.

I temi più ricorrenti nelle sue opere sono: la montagna, la fantasia, la magia, la solitudine, il mistero, l'eternità e soprattutto la morte. Nel racconto Sette piani potremo vedere in modo molto didattico non solo la teoria durandiana dell'immaginario ed i suoi simboli ma pure la ricchezza d'immagini nella narrativa del Buzzati cercando, come sempre, d'esorcizare la paura della morte. La narrativa si presenta con un punto di vista esterno ed un narratore onisciente, che trasmette al lettore i sentimenti del personaggio principale, Giuseppe Corte.

G li altri personaggi: dottori, infermiere e pazienti dei vari piani non passano di copartecipanti della resistenza dell'eroi nella sua lotta contro l'efemerità del tempo e l'inesorabilità della morte. Giuseppe Corte, uomo d'affari, si dirige verso un sanatorio per curarsi d'una febbre di scarsa importanza ed appena arrivato viene sistemato nel settimo piano dell'ospedale. L'ospedale aveva sette piani ed una sistematica che divideva i pazienti per piani a seconda della gravità, essendo che al primo piano c'erano i moribondi.

Tutt'attorno era una cinta di alti alberi. I mobili erano chiari e lindi come la tappezzeria, le poltrone erano di legno, i cuscini vestiti di policrome stoffe. La vista spaziava su uno dei più bei quartieri della città. Durand ci dice che gli schemi ascensionali, l'archetipo della luce uraniana e lo schema diairetico sembrano infatti essere il fedele contrapunto della caduta, delle tenebre e dell'impegno animale oppure carnale. Il terrore di Giuseppe Corte davanti alla possibilità della morte lo fa correre alla finestra appena l'infermiera che gli aveva descritto la sistematica del funzionamento del sanatorio s'allontana: [ L'eroi Giuseppe Corte, ormai al primo piano riflete:"Sei piani, sei terribili muraglie, sia pure per un errore formale, sovrastavano adesso Giuseppe Corte con implacabile peso. Sono i primi cambiamenti fuori livello e rapidi che conosciamo e che compongono e fortificano l'engramma della vertigine.

La resistenza dell'eroi Giuseppe Corte ai successivi trasferimenti ai piani inferiori, alla discesa, alla caduta, alla reduzione del campo visivo, costituiscono la struttura schizomorfa della divisione, della separazione nel regime diurno, caratterizzata pure da un'attitudine di astrazione dalla realtà, come nei casi di altismo, associata al furore analitico dello schizofrenico, denominata Spaltung, che non vuol dire separarsi dalla realtà, ma la 5 BUZZATI, Dino. La Boutique del Mistero. Arnoldo Mondadori Editore. Il gesto riflessologico dell'alzarsi, di conquistare la posizione verticale, sviluppando la facoltà di dividere meglio sette piani, essendo ognuno per m alati in stage diversi della malattiadi discernire la distanza con la visione e misurarla dalla potenza della voce o dei rumori che arrivano alle orecchie, corrisponde alla dominante posturale e agli schemi della caduta, sostantivati in "notte", "scuro", "confuso", "immobile". Il racconto Sette piani letto con l'appoggio della teoria durandiana ci offre una gamma svariata di simboli identificabili tramite gli schemi verbali e nominali, sempre rapportati alla dominante posturale, ai simboli caratteristici del regime diurno.

Sicuramente una lettura del racconto di Dino Buzzati dopo un'analisi durandiana acquisisce una dimensione non ancora rivelata da altre analisi letterarie. Ne vale proprio la pena di farlo. Resta qui l'invito ai lettori di Dino Buzzati ad entrare in questo meraviglioso universo dell'Antropologia dell'Immaginario e ai conoscitori della teoria durandiana rivolgiamo l'invito alla lettura delle opere di questo scrittore italiano ancora da scoprire sotto questa nuova prospettiva d'analisi critico letteraria. Quando se caminha, olha-se para baixo, procurando a opções binárias arriscar livre comércio. Para dissertar sobre o ensino de línguas estrangeiras na atualidade, sigo aqui o seguinte roteiro argumentativo. Estamos nos unificando geograficamente, mas nos diversificando ocupacionalmente. Mais ainda: nunca as mudanças afetaram tanto a nossa mente como agora. É um erro supor que o computador possa substituir o cérebro humano. Poderíamos dizer, jocosamente, que se alguém tem um cérebro que pode ser substituído por um computador, deveria substituí-lo. Existe na natureza um tipo de vespa que mora sozinha em tocas cavadas na areia. Um biólogo, estudando essas vespas, resolveu fazer a seguinte experiência: esperou que uma vespa saísse de sua toca, voando para longe, e depois cobriu a entrada com areia, deixando-a completamente invisível.

Mais meia hora de espera opções binárias arriscar livre comércio a vespa volta, parece localizar as três pinhas e vai para onde acha que deve estar sua toca. Opções binárias arriscar livre comércio, retoma altura, faz alguns giros no ar como se tentasse estabelecer outras coordenadas e vai exatamente para onde estava sua toca, retirando a areia e abrindo novamente a entrada. O computador só é capaz de agir dentro da previsibilidade daquilo que foi programado com antecedência. Nem mesmo a língua de um país colonizador com um regime de força parece ser capaz de substituir as línguas locais, como foi, por exemplo, o caso do latim popular levado pelos romanos para comercio de criptomonedas mientras viaja regiões conquistadas. Hoje, ela pode e deve ser chamada de português brasileiro. Para alguns estudiosos ex. No Brasil o episódio mais conhecido é o Projeto de Lei no. Quando se é pequeno o relacionamento com os outros é restrito à família, aos vizinhos mais próximos, aos moradores do prédio.

Quando se vai para a escola, o círculo de convivência aumenta para o tamanho da comunidade, e a criança precisa fazer adaptações da língua que traz de casa. Cada reserva de memória, cada grupo, cada indivíduo, cada objeto pode tornar-se emissor e aumentar o fluxo. Isso parece fazer parte de um fenômeno universal. Wells de que nossa verdadeira nacionalidade é a humanidade; "O nacionalismo é uma doença infantil. É o sarampo da humanidade". Einstein, citado por Fiorin,p. Ainda conforme Morin:O mundo torna-se cada vez mais um todo. Morin,p. Podem ser tocados, olhados, escutados, cheirados e muitas vezes até degustados.

Estilo de vida. Dogecoin: cuando un meme se convierte en un éxito, y viceversa. Por lo que guarda unos cuantos euros para que, cuando sea necesario, puedas actualizar tu equipo.

Tem uma presença física marcante, com características de peso, densidade, cor, etc. Acomodar um piano numa sala, dar um nó em uma gravata ou estacionar um carro numa ladeira movimentada podem exigir níveis elevados de habilidade motora ou de esforço físico que nem todas as pessoas possuem. Nas comunidades menores, que têm uma tendência a se mostrarem mais intolerantes com as minorias, esses enjeitados podem ser até vítimas da chacota geral, mas mesmo assim, ou justamente por isso, fazem parte da comunidade. Exemplos dessas comunidades podem ser os colecionadores de selos, os aficionados de um determinado esporte, os fabricantes de um determinado produto, etc. No Egito Antigo, construíram-se pirâmides durante 3. Isso pode ser confirmado, por exemplo, através da importância que se tem dado ao conhecimento, que precisa ser constantemente renovado. Segundo Lévyp. É difícil saber o que é mais importante, se gerar ou transmitir conhecimento. Em muitos momentos da história, e em muitos setores, ainda hoje, os detentores do saber, muitas vezes, têm-se caracterizado por reter e até sonegar o conhecimento. O professor vai mais longe: distribui o conhecimento que possui. Formar um grupo afinado onde a inteligência fique coletivamente distribuída, de modo que o conhecimento de um se encaixe no desconhecimento do outro, e vice-versa, era uma tarefa extremamente difícil, talvez impossível n a comunidade da mejor opción binaria robot mexico tradicional.

Paradoxalmente, o virtual, que existe apenas como potencialidade em seu significado original, transforma o ideal em realidade, possibilitando o prazer de se trabalhar num grupo onde a inteligência de cada um se soma à inteligência do outro. É o que Lévy chama de "sinergia de competências", um trabalho coordenado de forças em que o todo é maior que a soma das partes. Somos todos filhos do mesmo planeta, habitando a mesma biosfera e sujeitos aos mesmos tipos de sentimento, oscilando entre amor é ódio, medo e coragem, alegria e tristeza.

Temos todos uma identidade genética, cerebral, afetiva comum em nossas diversidades individuais, culturais, sociais. Somos produto da vida da qual a Terra foi matriz e nutriz. De um lado, o apelo constante em resguardar e defender nossa língua e cultura; do outro, a necessidade de melhor corretora para investir em bitcoin com a língua e cultura do outro. Maior do que esse desafio, só a importância do professor neste momento. Aprender a estar aqui significa: aprender a viver, a dividir, a comunicar, a comungar; é o que se aprende somente nas e por meio de culturas singulares. Se alguém estiver interessado em saber, por exemplo, como Shakespeare usou uma determinada palavra, pode fazer uma busca em suas obras completas e ver todos os exemplos de uso da palavra em menos de um minuto. Lévy,p. Finalmente, encarar o computador como um servo, um escravo obediente e submisso. Admite-se que alguns pontos apresentados aqui podem ser extremamente polêmicos. O professor precisa aprender a trabalhar em equipe.

Em outras palavras, Selinker reconhece o fato de que os aprendizes de uma L2 constroem um sistema lingüístico que possui, em parte, características de sua L1 língua maternamas que ao mesmo tempo se difere dela e do sistema da L2. A Teoria Sociocultural e a Aprendizagem ColaborativaA teoria sociocultural possui em Vygotsky ; o seu principal mentor e introdutor. Tendo em vista tais considerações, Vygotskyp. Sendo assim, além de serem consideradas componentes centrais da interlíngua Tarone et al. Em face desses fatores, a linguagem para Vygotsky ; é compreendida como um instrumento psicológico mediador das ações do pensamento, além de desempenhar um importante papel no desenvolvimento cognitivo do indivíduo. Ou seja, os dados nos revelam a prioridade dispensada pelos aprendizes aos fatores comunicativo e interacional. Os alunos em sua maioria escolhem Cynthia Carter, detida pelo contrabando de pequenos animais.

O trecho que se segue nos evidencia isso: Exemplo 2 Amostra da aula 1 -Tópico: comida 1 Mara: Teacher, is it in this size, like this? Much, much, much bigger than these ones mostra a figuraand you have these small ones, red or purple ones Entretanto, o seu apelo por assistência através de gestos linhas 9,14 e da frase how can I say Portanto, o que Vygotsky chama de zona de desenvolvimento proximal corresponde ao que acontece entre estes aprendizes hoje. Hughes aponta que muitos testes, por terem pouca qualidade, falham em avaliar os alunos de forma apropriada e têm um retorno negativo sobre o ensino e a aprendizagem. Considerações teóricasNos cursos livres de idiomas, costuma-se aplicar testes de aproveitamento achievement tests. Para Hughesesse tipo de teste busca determinar até que ponto os alunos ou os cursos alcançaram os objetivos propostos. Para Brownos testes de aproveitamento devem ser especificamente desenhados para avaliar os objetivos de um determinado curso. Devem também ser flexíveis o suficiente para ajudar os professores a identificar o que eles aprenderam com o teste sobre as habilidades, as necessidades e o aprendizado dos alunos.

Deve, por outro lado, estar relacionado aos objetivos instrucionais do curso. O efeito dos testes sobre o ensino e a aprendizagem é conhecido como efeito retroativo backwash effect. Portanto, se na sala de aula a linguagem é desenvolvida de forma criativa e natural, é incoerente e ineficiente que nos testes a linguagem seja abordada como um amontoado de itens isolados.

Segundo eles, é o uso da língua alvo para desempenhar tarefas significativas que promove aprendizagem. Morrow coloca que as respostas dadas pelos alunos devem ser consideradas mais do que corretas ou incorretas, pois o que deve ser avaliado é a qualidade do desempenho dos alunos. Deve-se enfatizar que o aprendiz, ao completar questões descontextualizadas, vai estar trabalhando a forma da língua no sistema abstrato. Isso é injusto e desmotivador para os alunos. É importante ressaltar que os resultados dos testes também avaliam os professores. Horn, Como resultado, o intercâmbio entre as diferentes disciplinas que utilizam a pesquisa qualitativa é dificultado. A pesquisa qualitativaSegundo Denzin e Lincolna pesquisa qualitativa envolve A ontologia, isto é, a teoria do mundo social, é o relativismo, pelo fato de a realidade ser considerada construída, dinâmica e contextualizada. A metodologia da pesquisa qualitativa é interpretativa. O pesquisador procura entender o comportamento humano do ponto de vista do sujeito.

A subjetividade na pesquisa qualitativaA pesquisa qualitativa, ao afirmar que a realidade é dinâmica e construída, postula a impossibilidade da objetividade. Para Rubin, citado em Jensen e Peshkinp. For it is not our subjectivity that entraps us, but our belief that somehow we can be free of it. The desirable goal is not the robinhood padrão dia comerciante de proteção one of disembodied objectivity I am a subject, not an object but of clarity in communicating point of view as a subject, both to myself and my audience. Dessa maneira, o pesquisador busca usar A etnografia é holística ao considerar os contextos sócio-culturais. Ericksonp. A micro-cultura engloba " Segundo Spindler e Splindlerp. Freqüentemente, o pesquisador participa do campo sendo estudado. Assim sendo, o professor pode observar a sua própria sala de aula. Como a etnografia participa em situações de vida real, é preciso que o pesquisador tenha uma postura ética correta. Segundo, é preciso manter a identidade dos participantes em sigilo. A seguir, mencionamos algumas pesquisas que usaram a etnografia. A pesquisa durou três anos, tendo como ponto de partida as expectativas culturais dos professores e dos alunos quanto ao ambiente de aula.

A pesquisa estudou as causas do insucesso escolar das crianças, buscando respostas nas políticas educacionais implementadas. Considerações FinaisSegundo Hymes" e thnography, in short, is a disciplined way of looking, asking, recording, reflecting, comparing opções binárias arriscar livre comércio reporting". Almeida apresenta sua pesquisa sobre as estratégias de aprendizagem e o ensino de língua inglesa via internet. Bortoluzzi concentrou sua pesquisa em atividades de leitura mediada por computador com foco em diferentes textos, discursos e gêneros. Paiva relata ainda uma experiência com o ensino de Língua Inglesa como língua estrangeira na Universidade Federal de Minas Gerais através de projetos que utilizam o correio eletrônico, salas de bate-papo e recursos da internet. Poucas escolas têm como manter uma sala ambiente com pelo menos vinte terminais de computadores conectados à internet. Poderíamos citar muitos outros exemplos de trabalhos relacionados ao uso da internet, mas o faremos no capítulo posterior deste trabalho. ResultadosMinha meta principal ao propor o projeto de pesquisa, foi o de investigar as percepções de professores de Língua Inglesa, quanto ao uso da internet como auxiliar no processo de ensino e aprendizagem.

Sabe-se que uma universidade deve produzir e divulgar conhecimento. Trazia artigos e entrevistas sobre temas de interesse geral. Em junho deo curso de História lança o informativo "Factus H". A principal diferença desta para as outras publicações é que ela é voltada especificamente para o curso de Letras, mais precisamente para a disciplina de Língua Inglesa. Segundo Almeida FilhoConsiderações finaisPublicar uma revista com textos dos alunos é um desafio singular. Percebe-se claramente uma mudança de atitude do aluno. An experimental approach: fields trips, book publication, video production. Ele deve ter confiança no fato de que no ambiente que foi capaz de criar aconteceu um tipo de aprendizagem, e que ela é significante tanto para o professor quanto para os alunos, pois alimenta o desenvolvimento total da personalidade do indivíduo e, ao mesmo tempo, aperfeiçoa os conhecimentos do professor dentro de uma determinada esfera do saber Rogers,p. A partir da minha experiência, resolvi analisar opções binárias arriscar livre comércio fato de um ângulo mais crítico e científico.

Widdowsonp. Vygotsky,p. Dessa forma, o presente trabalho faz, primeiramente, um levantamento das estratégias usadas pelos alunos na aprendizagem de uma LE, em nosso caso a língua inglesa. Metodologia de pesquisa O estudo de casoSegundo Wallacep. Dentro desse paradigma, a presente pesquisa é considerada como um estudo de caso por ter como informantes uma turma opções binárias arriscar livre comércio inglês de treze alunos e suas estratégias individuais de aprendizagem. Johnsonp. Nossa pesquisa, baseada em Johnsonp. De acordo com Nunanp. O autor afirma que o estudo de caso pode utilizar tanto métodos qualitativos quanto quantitativos. No nosso caso, o pesquisador é, ao mesmo tempo, o professor da turma, portanto este estudo de caso, d e acordo com Nunanp. Richards e Rodgersp. Ellis l, p. Brown l, p. Estamos em consonância com esses autores, uma vez que acreditamos que Oxford desenvolve um sistema baseado na teoria de que o aluno é um ser completo que, além de usar o intelecto na aprendizagem, usa também recursos sociais, emocionais e físicos. Oxfordp. Para ela, o lado afetivo do aprendiz é talvez o que mais influencia no sucesso ou no fracasso da aprendizagem.

Essas estratégias, mediante afirmações positivas, podem mudar os sentimentos e atitudes do aprendiz e, ainda, mesmo que indiretamente, reduzir a ansiedade, fator negativo na aprendizagem de LE. As estratégias de auto-encorajamento podem ajudar os aprendizes a diminuir as inibições e ainda se arriscar nas situações apropriadas. Para Oxfordp. Essas estratégias afetivas podem ser usadas para melhorar todas as habilidades, sejam ler, falar, ouvir e escrever.

Aluno C: Como eu tenho usado? Aluno E: A gente Com esse depoimento, o aluno deixa bem claro que realmente interiorizou duas das três estratégias de auto-encorajamento ensinadas para eles na sala de aula, porém, deixa explícito que prefere usar suas próprias palavras às que levamos para sala de aula como exemplo. Uma vez que ele consegue captar um grande poder nas palavras, parece-nos que, usando as suas, sente mais segurança e, conseqüentemente, obtém maior efeito. Para nós, fica bastante claro que conseguimos interferir, ensinando as estratégias de autoencorajamento sem, no entanto, induzi-lo. Isso é extremamente positivo. Aluno J: Ah, é difícil! Porque é igual eu acabei de falar, né? Professor: hum! Professor: Hum Também fica evidenciado que, nos primeiros anos de sua vida escolar, esse aluno foi podado de seus sentimentos, e isso, ainda que inconscientemente, fez com que ele esquecesse esse lado. Por ele, podemos observar que todos os alunos tinham um filtro afetivo baixíssimo e que a alegria de estar aprendendo uma LE estava estampada em seus rostos. Esse tipo de relato deixanos sensibilizados ao perceber o quanto podemos interferir numa aprendizagem. Assim, acreditamos que nós também corroboramos a teoria de e de Krashen Percebemos, ainda, que todos passaram a avaliar os fatores positivos da sua aprendizagem e também a exteriorizar seus sentimentos, podendo avaliar e melhorar seu desempenho na aprendizagem da língua.

Para nós, este capítulo constitui-se numa evidência dos fatos que ocorrem quando se ensina o aluno o uso de determinadas estratégias, para que eles realmente as interiorizem. Acreditamos que esses alunos, de agora em diante, queiram ter uma aprendizagem na qual promovam sua personalidade em que sejam capazes de avaliar a si mesmo. Acreditamos também que esses aprendizes sejam, hoje, melhor informados sobre si e mais capazes de se orientarem inteligentemente em novas situações de aprendizagem. De acordo com Oxfordp. Uma vez tendo trabalhado com o cognitivo e com o afetivo, observamos que, quando o aluno tem a oportunidade de aprender como pessoa total, ele aprende a sentir tanto quanto a pensar.

Ouvi-los expressando suas idéias e seus sentimentos ensinou-nos a diminuir, bastante, o tempo que fazíamos uso da palavra dentro da sala de aula. O uso de estratégias apropriadas pode ajudar a construir a auto-eficiência ao criar experiências de sucesso e ao dar as ferramentas para um sucesso futuro Chamot et al. Podemos observar que acima foram mencionados dois tipos de estratégias de aprendizagem: as Cognitivas e as Meta-cognitivas. A referência explícita às estratégias é extremamente importante para que o aluno reflita sobre seu processo cognitivo, sua "performance" e saiba tirar maior proveito das ferramentas de que pode dispor. El contexto influye de forma importante en la producción de un escrito; por tanto, las tareas de escritura que se le proponga al alumno deben determinar con claridad las características de este contexto. Puede ir precedida de la lectura o audición de un texto o de una actividad de expresión oral. Debemos averiguar la causa por la que se cometen estos errores y encontrar una solución. Puede haber una o muchas causas.

El error es el resultado de un conjunto de ellas. En algunos casos, debemos dar tiempo al alumno para que relea lo escrito y lo revise con mucha atención, se autocorrija. De esta forma estaríamos dando la oportunidad de producir lo que realmente sabe, errando o no. En otros casos, identificaríamos el error, pero, aun así, pediríamos al alumno que analizara el porqué de aquellas palabras destacadas o subrayadas y qué hacer para corregirlas. No debemos sobrecargar al alumno con otros temas gramaticales. Considerando que para el tratamiento del error, en las actividades de expresión escrita, hay que diferenciar tres fases: localización, descripción y rectificación del error, mostramos a seguir qué tipo de ejercicios y posibles técnicas irs se destacan en ganancias de bitcoin hacer para ayudar a nuestros alumnos a superar y a corregir sus errores.

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En esta fase, es fundamental la participación del alumno en la localización del error que se ha cometido. Este tipo de ejercicio, a mi modo de ver, podría ser de gran utilidad en el examen de admisión a la universidad, el "vestibular". Entre las opciones solemos poner una errada dentro del tipo de error que suele ser usado por nuestros alumnos, no que le estemos haciendo una maldad, sino probar en qué nivel de dificultad o superación se encuentran nuestros alumnos. Y estamos muy seguro, por experiencia propia, que para adquirir la consciencia y la capacidad de detectar errores, es menester este tipo de actividad donde el alumno logra superar los problemas de interferencia y transferencia. Es como le decimos a nuestro alumnos, es tener bien claro, lo que es español y lo que es portugués. Se pueden hacer ejercicios donde el profesor no diga el tipo de error, dejando al alumno la identificación de los mismos. Le pedimos a un alumno de otra clase, o de otro nivel, que lo lea e intente identificar los errores y hacer las correcciones competentes.

Si tiene inversión de bitcoin más que internet le pedimos que le pida ayuda a otro compañero. Es importante que se ayuden entre sí, porque entonces la clase se centra en esta actividad, se convierte en un grupo de alumnos aprendiendo juntos y de esta forma estaríamos fomentando el espíritu de colaboración entre los alumnos. Persistiendo la opções binárias arriscar livre comércio, es cuando debemos explicar la incorrección. Todos los día levantabase tarde y no cepillabase los dientes. Esta semana tengo comido solo frutas y verduras. ConclusiónQueremos dejar claro que no estamos cerrados a otras posibilidades, incluso, a cambiar nuestra forma de pensar sobre los errores. Estamos tan sólo colocando en el aire nuestra posición, que no es definitiva, como no lo es el camino que nos lleva a la investigación de nuevas forma para la enseñanza de español como lengua extranjera.

Nuestra experiencia nos dice que si lo hacemos de l a forma como lo hemos planteado en este trabajo, el error se convierte, no en una reprimenda, sino en una ayuda para que el alumno busque la forma correcta y aprenda al mismo tiempo. El profesor ayuda al alumno, lo guía, pero es él quien descubre y trata de solucionar sus fallas. Nos gustaría haber dado un mayor aporte con nuestro trabajo desarrollando minuciosamente cada tipo de error que son cometidos por nuestros alumnos y presentar de qué manera exclusiva estamos enfrentando cada caso. Creemos que éste es el comienzo de una extensa y amena investigación sobre los errores que a menudo cometen los alumnos brasileños. AgradecimientosAl Prof. Francisco José Quaresma de Figueiredo, por la invitación que me hizo para escribir este trabajo. Creemos que las estrategias de opções binárias arriscar livre comércio pueden ser inferidas a través de la compresión textual y ocurren a partir de la interpretación de los textos verbal y no verbal que el lector debe realizar.

También fueron organizados los contenidos en relación a los conocimientos de mundo, de tipos de texto, sistémicos y actitudinales. Identificar las LEs y sus papeles en nuestra sociedad y en el mundo; 2. Usar una LE para entender el mundo y a si mismo; 3. Tener acesso a conocimientos diversos de diferentes lugares del mundo; 4. Concienciarse críticamente de los usos del lenguaje, inclusive en el nivel lingüístico; 5. Valorar la lectura en el proceso de formación del individuo; 6. Hacer uso de habilidades comunicativas específicas a la situación de comunicación en foco. Conocimiento de mundo: vida familiar, escolar, social y civil; trabajo e identidad social y cultural propia y del otro. Conocimientos Actitudinales: Comprensión mutua; Importancia para el conocimiento de otras culturas de diferentes LEs; Respeto por las LEs como acceso a diferentes conocimientos y culturas diversas; Autoconocimiento a través de una LE; Apreciación e interés por textos en LE. Para aprender una lengua es necesario estar exposto a ella, afirma Espinet A partir del enfoque comunicativo, la enseñanza de lenguas extranjeras debe desarrollar la competencia comunicativa. Así se puede trabajar los tipos de textos en actividades, de acuerdo con la edad y el grado de desarrollo de la lengua extranjera dentro de la subcompetencia discursiva.

Eso se debe a la prioridad de la expresión oral sobre la escrita.

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No debemos olvidar que el alumno es ante todo un lector en su lengua materna portugués. La selección de los textosPensando en el conocimiento de mundo, es decir, el conocimiento previo, la experiencia de vida del estudiante, su bagaje, lo que trae a la clase acerca de su vida, su entorno familiar, social, sus intereses, hemos seleccionado dos cuentos: La Lechera 1en donde encontramos al personaje pricipal, Marisa, una niña muy ilusionada y soñadora que trabaja en una granja, entorno muy parecido a nuestra región que es tipicamente agropecuaria y Los Colores de Rosa 2 que bitcoin doble inversión una muchacha que se enamora de un entregador de pizzas. A partir de estos cuentos, podemos explorar el tercer tipo de conocimiento: el sistémico, aprovechando los textos para abordar la parte gramatical, el léxico y la pronunciación, así como la cultura, que involucracan los conocimientos actitudinales.

El texto como objeto de integración entre las destrezasEn el momento de decidir como trabajar el texto, es importante tener en cuenta la integración de las destrezas comprensión escrita, comprensión auditiva, expresión opções binárias arriscar livre comércio y expresión oraldesarrollando este proceso de forma interactiva y participativa, promoviendo la autonomía del alumno, éste pasa a no recibir pasivamente las nuevas informaciones, sino a utilizar el texto interactuando activamente con el mismo. La lectura brinda la materia prima y sirve de modelo para la escritura. Así que, a través de la lectura, incentivamos nuestros alumnos a producir textos escritos, promoviendo la integración entre dichas destrezas. Podemos empezar poniendo en la pizarra el título del cuento popular La Lechera y pedir a los alumnos que lo justifiquen con hipótesis. Luego ponemos otras palabras claves del cuento para facilitarle la comprensión del mismo: campesina, cesta de huevos, pollitos, dinero, cerditos, dinero, ternera, dos terneras, granja hermosa, tropezó. Enseguida presentamos el cuento por partes y a la vez pidiéndoles sus opiniones e hipótesis que puedan predecir el cuento.

Al final de la actividad, llevamos a cabo no solamente la comprensión lectora, sino también la sexpresiones oral y escrita. Cada mañana Marisa iba a trabajar a la granja de la señora Mercedes. Ordeñaba las vacas y después iba a vender la leche. Era su cumpleaños y estaba segura que algo bueno iba a sucederle ese día. Las vacas te esperan para que las ordeñes.

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Ella que nunca había tenido dinero, iba a ser la dueña de todo lo que le dieran por la leche! En el camino hacia el pueblo Marisa se puso a pensar en lo que podría comprarse con el dinero que iba a obtener. A mis pollitos los cuidaré y alimentaré muy bien y, cuando crezcan, iré a venderlos al mercado y con el dinero que gane por ellos compraré un cerdito. Y con ese dinero compraré la mejor ternera. A la ternera la cuidaré bien hasta que se convierta en una vaca; entonces todas las mañanas la ordeñaré e iré vender la leche al mercado Y siguió pensando: Con el tiempo ahorraré para otra vaca, así tendré el doble de leche. Todo se vino abajo en un instante. Ocorrió que al regresar a la granja, la señora Mercedes estaba hablando con un señor bien trajeado. Y cuando vieron llegar a la joven tan desconsolada, le preguntaron qué le había pasado. Marisa, llorosa les contó la verdad. Al acabar, esperaba una reprimenda, pero en vez de eso, la mujer le dijo:A tu edad yo era igual de fantasiosa. La imaginación no es mala si pones cuidado en lo que haces. De esta manera, Marisa se fue a dormir contenta e ilusionada en aquel día de su cumpleaños. Los Colores de RosaCon Los Colores de Rosa, podemos pedir a los alumnos que lean el cuento y al mismo tiempo escriban los nombres de los colores en los espacios correspondientes.

Rosa Chamoro tenía los ojos negros. Estaba soltera y le gustaba vivir sola. Su vida se reducía a un montón de libros releídos y cuadros desordenados por el pasillo. Una mañana gris se levantó bastante deprimida. Lo veía todo 1. Llevaba seis meses buscando trabajo y no lo encontraba. Una pintora como ella demonstração de software binário tenía muy difícil. Era joven e inquieta, pero no estaba bien relacionada, de modo que no vendía sus obras. Por eso dedicaba mayor parte del tiempo a pintar, hasta que también se le acabaron los lienzos y tuvo que empezar a pintar en las paredes. Pasaba las noches en 3sin poder soñar como todas las personas, y se tranquilizaba mirando su obra. Así estuvo durante dos meses y seis días, y al séptimo descansó. Entonces comprobó que en aquellas habitaciones ya no quedaba ni un centímetro sin pintar. Rosa se sentía cansada y hambrienta. No tenía fuerzas. Mientras llegaban, se asomó a la ventana del patio. Era una noche calurosa de verano. Se escuchaban sólo las voces del vecino de abajo que, sentado en camiseta delante del televisor, ponía 6 al gobierno de la nación y a media humanidad. Era un jubilado al que no le i ban muy bien las cosas con su mujer. Estaba obsesionado por la frustación de la vejez y el sexo; vamos, era lo que se dice un viejo 7. Su mujer de punta en 8con 3 Es importante que el profesor presente los globos coloridos o que pida a los alumnos que los pinte con los colores correspondientes para que puedan reconocer las expresiones.

Hay que darles un poco de tiempo antes de facilitarles las expresiones, porque nuestra experiencia nos mostró que pueden reconocerlas y definirlas correctamente. Respectivamente los colores de 1 a 13 son: negro, blanco, blanco, amarillo, morado, verde, verde, blanco, azul, colorado, rojo, blano, rosa. A Rosa la ponía 10 esse tipo de vida. Él, com la cerveza y opções binárias arriscar livre comércio. Ella una "maruja" que sólo se dedicaba a su casa. De repente sonó el timbre. Volvió a cerrar. Volvieron a llamar. Abrió otra vez y escuchó la voz de alguién que subia la escalera gritando. Era la voz de un joven que se paró en frente a ella agotado. Respiró un momento y le preguntó si había visto un pigüino. Rosa se puso 11no sabía que responder. Se quedó en Y entonces se oyó un ruido de cristales extraños de animal. A partir de esse momento Rosa empezó a ver las cosass de color de Siguiendo el ejemplo, intenta definirlas. Estar sin blanca: no tener dinero. Pasar la noche en blanco: no pegar ojo, no dormir. Poner verde a alguien: criticar duramente una cosa o una persona 7. Ser un viejo verde: obsceno 8. Buscar al príncipe azul: hombre ideal con el que una mujer sueña casarse Quedarse en blanco: quedarse sin comprender lo que se oye o lee. Estamos vivendo em um mundo totalmente artificial, em um universo tecnológico.

Agora assistimos a convergência dos meios de linguagem à nova tecnologia multimídia que se difunde rapidamente. Para Rodriguesp. Nesse Porém, Babin e Kouloumdjian afirmam existir uma grande resistência ao audiovisual. Galimberti e Gattip.

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Babin e Kouloumdjian nos mostram que existe uma grande diferença entre a linguagem escrita e a linguagem audiovisual. Para isso precisamos de professores capacitados. Como educadores, devemos estar conscientes dos perigos desta nova tecnologia, levando nossos alunos a analisarem criticamente as mensagem Martin, As videoconferências também se difundem rapidamente em nosso país. Para Siboldi e Salvop. Acontece de tal forma que a proximidade entre os temas 'físicos' torna-se cada vez mais 'virtual', dando vida ao prevalência de uma proximidade desmaterializada, artificial. Porém, na escola, encontraremos a oportunidade de refletirmos sobre essas informações. Aprender o poder da mixagem, como funciona a nova tecnologia, como ela é feita, quem a coordena.

Para Babin e Kouloumdjianp. É desmontar a mixagem. Aqui "fala-se com a imagem ao invés de falar da imagem. Um professor que conheça a infra-estrutura do audiovisual, que tenha um conhecimento crítico da nova linguagem, e use o a udiovisual em sua sala de aula para despertar no aluno a capacidade de discernir, de refletir e criticar a realidade mostrada pela nova tecnologia. Devemos ter a consciência de que " Vera Menezes de Oliveira e Paiva. Esta fase foi sucedida por uma outra mais comunicativa a partir do final dos anos A chegada do CD Rom e da internet colocam o computador dentro do momento que estamos vivendo agora: a fase integrativa. Como afirma Paivap. Eles têm a vantagem de trabalhar as quatro habilidades da língua de forma i ntegrada, permitindo ao aluno maior autonomia e controle de seu aprendizado. Garrett, citado em Warschauerdiz que o computador é um meio pelo qual uma variedade de métodos, abordagens e filosofias pedagógicas podem ser implementadas.

Se somadas as horas de aula que os projetos pedagógicos mencionados destinam à disciplina de Literatura Hispano-americana, chega-se a um total compreendido entre as e as h para o desenvolvimento das matérias que se ocupam do ensinoaprendizagem da literatura -ou da história da literatura -em Espanhol. Deste modo, pelos vínculos fixados no pensamento científico da literatura ao redor dos posicionamentos sistêmicos, Iglesias Santos 9 aprecia que, opções binárias arriscar livre comércio à Teoria dos Polissistemas, atualmente compõem um novo grande marco teórico a Semiótica da Cultura de J. O termo polissistema -sistema de sistemas - eleito como conceito mais representativo desta teoria, equivale ao de sistema. Nesse sentido, assinala Even-Zohar 11Therefore, on the one hand a system consists of both synchrony and diachrony; on the other, each of these separately is also obviously a system. Secondly, if the idea of structuredness and systemicity need no longer be identified with homogeneity, a semiotic system can be conceived of as a heterogeneous, open structure.

It is, therefore, very rarely a uni-system but is, necessarily, a polisystem -a multiple system, a system of various systems which intersect with each other and partly overlap, using concurrently different options, yet functioning as one structured whole, whose members are interdependent. O destacado dinamismo do polissistema é provocado pelas constantes tensões acontecidas entre seus estratos, construindo-se todo polissistema sobre um estrato central e um estrato periférico -um centro e uma periferia. Centro e periferiaNo processo de transferência entre centro e periferia acima mencionado pode-se produzir um relacionamento intra e inter sistêmico.

X até o séc. They are present in every human culture, because a non-stratified human society simply does not exist, not even in utopia. There is no un-stratified language upon earth, even if the dominant ideology governing the norms investir em ações ou fii the system does not allow for an explicit consideration of any other than the canonized strata. The same hold true for the structure of society and everything involved in that complex phenomenon.

Por entonces circulaba también manuscrito el famosísimo Amadís de Gaula, de autor anónimo, que se publicó enarreglado por Garci Rodríguez de Montalvo. Su fuerza lírica es excepcional. Even-Zohar enfatiza que a canonicidade dinâmica "is the most crucial for the system's dynamics. Moreover, it is this kind of canonization that actually generates the canon, which may thus be viewed as the group of survivors of canonization struggles, probably t he most conspicuous products of certain successfully established models". None of the factors enumerated can be described to function in isolation, and the kind of relations that may be detected run across all possible axes of the scheme. Assim se tratando, o teórico israelense expressa que It is of course understandable why the trivial "explanations" concerning the genesis of a text, or the producer's "intentions" about it, within the historical-biographical tradition should have become so repugnant for new generations of students of literature.

In contrast, correlating our understanding of texts with their hypothesized "objective" features seemed to be more easily defensible. Para Even-Zohar 36"the "consumer", like the "producer", may move on a variety of levels as a participant in the literary activities". Para Even-Zoharo produto é "any performed or performable set of signs, i. Thus, any outcome of any activity whatsoever can be considered "a product", whatever its ontological manifestation may be". For instance, when a certain group of innovators may already have occupied the center of the literary institution, school, churches, and other organized sociocultural activities and bodies may still obey certain norms no longer accepted by that group". Sobre esses Conselhos pesa a influência das diretrizes curriculares indicadas pelo MEC, as decisões tomadas por Unidades de maior prestígio e as convicções teóricas e metodológicas dos profissionais que integram o quadro de docentes.

As relações entre os polissistemasPara explicar as relações que se estabelecem entre os estratos dentro do próprio sistema, e entre sistemas distintos, a Teoria dos Polissistemas desenvolveu o conceito de interferência, estreitamente relacionado com os procedimentos, diretos ou indiretos, que a transferência emprega. Para Even-Zohar"Interference c an be defined as a relation ship between literatures, whereby a certain literature A a source literature may become a source of direct or indirect loans for another literature B a target literature. And you cannot catch it from someone who hasn't got it.

Esses alunos lidam com textos das mais diversas fontes diariamente o que faz segundo acreditamos, da leitura uma das principais habilidades a serem desenvolvidas em sala de aula. Geralmente as atividades propostas com esta finalidade tentam relacionar o texto lido com o leitor e seu mundo, suas experiências. Esta é uma leitura mais lenta, e cautelosa, por natureza. É uma forma de personalizar mais uma vez e de incentivar o uso da leitura crítica 3 em L2. Quanto às atividades, estas surgem naturalmente em decorrência do teor do texto e também das necessidades e capacidades dos alunos. Desta forma, passamos a examinar algumas das atividades testadas com alunos de dois cursos de línguas seguindo o roteiro supracitado. Perguntamos ainda a quem se destinava a carta. Na etapa seguinte, leitura detalhada, os alunos deveriam analisar o uso de expressões e linguagem figurada visando facilitar o entendimento do texto. Neste texto os alunos devem mostrar seu entendimento resolvendo a seu modo a estória criando uma frase para encerrar o texto humorístico.

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Muitas respostas engraçadas aparecem comprovando que os alunos realmente atendem ao apelo da criatividade. Até que ponto a dada resposta seria mais ou menos certa do que a criada pelo aluno? Enquanto isso, eles devem desenhar, ou simplesmente criar uma imagem mental da cena descrita. Logo após, os alunos compartilham suas imagens e sentimentos comparando-as com as de um outro aluno. Os alunos lêem o poema em pares e em voz alta, para que a musicalidade da poesia seja enfatizada. Regrets, I've had a few, but then, again, too few to mention. I did what I had to do, and saw it through without exemption. I planned each charted course, each careful step along the byway. And more, much more than this, I did it my way. Yes, there were times, I'm sure you knew, when I bit off more than I could chew, but through it all, when there was doubt, I ate it up and spit it out. I faced it all, and I stood tall, and did it my way I've loved I've laughed and cried I've had my fill, my share of losing, and now as tears subside, I find it all so amusing. To think I did all that, and may I say -not in a shy way, " Oh no, oh no not me, I did it my way.

What has he got? If not himself, then he has naught. To say the things he truly feels. And not the words of one who kneels. The record shows I took the blows and did it my way. Yeah, it was my way! Language Close Up How do you explain the meaning of these expressions? He feels the " end is near". What "end" is this? Follow up Suppose this letter had been written to you. What would you write back to your " friend"? Play 20 questions in order to introduce students to the topic. She was quite young but he was quite old. She was 28 and he was Check with your friends the various endings. Follow Up 4-With a partner, continue the dialogue.

Or With a partner, act out the story. Su obra es un intento de formular una teoría general sobre los juegos capaz de superar las limitaciones de las teorías anteriores. Su teoría considera como unidad fundamental del juego el "juego protagonizado" que es característico de los niños del final de la edad "pre-escolar", juego social, cooperativo, de reconstitución de papeles y de interacciones con los adultos.

Hubo un gran interese en determinar o por lo menos comprender el origen del juego. De acuerdo con Elkonin 14 el comienzo del estudio de la teoría del juego suele estar asociado a nombres de pensadores del siglo XIX como Schiller, Spencer y Wundt. Wundt apud Elkonin, 16 cree que:El juego nace del trabajo La necesidad obliga el hombre a trabajar. Y en el trabajo va aprendiendo a considerar la aplicación de su propia energía como fuente de gozo. Elkonin 20 dice que juego es una actividad en la que se reconstruyen, sin fines utilitarios directos, las relaciones sociales: " Como afirma Elkonin 29Es en ese momento que entran los "juegos" para la enseñanza. Es decir, cuando no hay situaciones naturales de problemas a ser solucionados por el estudiante, el profesor provoca una situación imaginaria en la que realidad y ficción se mezclan a fin de proporcionar un ambiente adecuado para el aprendizaje de lo que se propone.

Un aprendizaje que involucre un cambio de comportamiento exige la participación total y global del individuo para que se restablezca el equilibrio roto por el aparecimiento de un problema. Es decir el aprendizaje constituye un proceso acumulativo donde la experiencia actual se aprovecha de las anteriores. Para que ocurra realmente la adquisición del conocimiento es imprescindible que la percepción de una situación, objeto o persona esté vinculada a un concepto o idea general. Esa naturalidad e s alcanzada por medio de aprendizaje de automatismos. Los automatismos pueden ser mentales, motores e incluso sociales como la cortesía, la cooperación, etc. En ese sentido, creemos que es importante saber la diferencia entre motivación y estímulo. De ahí que motivar significa provocar movimiento. Sin embargo, la motivación no es lo mismo que estímulo. Es que estímulo consiste en propiciar situaciones que despierten en el alumno los motivos para iniciar y mantener el proceso de aprendizaje, mientras la motivación es un proceso biopsíquico que ocurre en el interior del individuo.

Los juegos en clases de españolSe puede buscar el aprendizaje de un otro idioma para fines específicos como la selectividad, concursos u otros. Sin embargo, en general una clase de lengua extranjera tiene el objetivo de ampliar y explotar las cuatro destrezas comprensión lectora, comprensión auditiva, producción oral y producción escrita. Valorar el juego en el espacio educativo es, pues, fomentar el acceso a nuevas experiencias, nuevas relaciones y nuevos valores. Generalmente los profesores se preocupan en poder dar una clase atractiva, que consiga captar el interés y la atención de los alumnos, pero, eso exige algunos cuidados. Si no le informamos, puede que le pase por la cabeza que el juego es sólo para rellenar huecos de clases mal preparadas. Adoptamos aquí la clasificación utilizada por Bello Estevez que divide los juegos en cuatro categorías y vamos a intentar hacer una pequeña muestra para ejemplificar: a Juegos de vocabulario; b Juegos de estructuras gramaticales; c Juegos de creatividad; d Juegos de comunicación. Para cada categoría, presentamos sólo una sugerencia y dos posibilidades de aplicación ya que el espacio y el tiempo son demasiado cortos. Pero en el caso de los que he aprovechado de otros materiales citaré las respectivas fuentes a continuación. Juegos de Vocabulario:El objetivo de estos juegos, normalmente, es desarrollar la escritura o la lectura, pero también puede afectar a otras destrezas dependiendo de como sea planteado.

Las tarjetas son distribuidas a los alumnos y cada alumno debe buscar su pareja adecuada. El profesor dicta la descripción y un representante del grupo escribe en la pizarra la palabra que corresponda a la descripción. De esa manera el alumno utiliza también la comprensión auditiva.

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Como ejemplo presentamos a continuación algunos gerundios que he preparado personalmente para un grupo de nivel II del Centro de Lenguas U. Pidiendo voluntarios o sorteando nombres el juego empieza. El alumno va adelante, saca un papelito o una tarjeta conteniendo el gerundio propuesto y hace la mímica correspondiente. La respuesta puede ser oral o escrita. Sin embargo, si las situaciones son demasiado sencillas se puede dificultarlas añadiendo, por ejemplo, que el alumno no consiga comunicarse con el otro porque es tímido, o porque hablan lenguas diferentes, o es tartamudo, etc. A continuación hay una hoja conteniendo algunas situaciones que se puede explotar en esos juegos. Algunas de las situaciones fueron extraídas del libro Método de Español para Extranjeros y 93 y otras fueron creadas por mí para atender a la necesidad del grupo. Como ejemplos, obsérvense estos inventados: Alumno A: Tengo una abuela tan rica que hasta sus ropas son cosidas con dinero. Alumno B: Pues yo conozco una familia de comerciantes que tiene tanto dinero que los paquetes de la tienda son hechos con dinero. Por lo tanto no haremos hincapié en estructuras linguísticas específicas. Consideraciones finalesHay que tener en cuenta que aquí sólo hemos presentado una pequeña muestra de cómo aprovechar las clases enseñando a partir de juegos. Alguns dizem que tiveram uma boa experiência enquanto alguns dizem. Sin embargo, la opción binaria no es una estafa.

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